BG皇冠体育新闻毕业设计论文十篇

　　BG皇冠体育近几年国内关于高校新闻教育改革的讨论，其实质是在探寻新闻教育如何适应社会 发展 需要，培养符合媒体和社会需要的新、闻传播人才这一新闻教育的本质问题。目前，在我国新闻传播教育中存在的问题的确很多，既有宏观层面的体制性问题、学科内在矛盾问题、教育学术化导向问题，也有微观层面的课程体系问题、师资队伍问题、实践教学问题，教学方法问题等。当前的讨论围绕宏观层面问题的居多，如招生规模、办学体制、新闻学和传播学的关系等，而对微观层面问题关注的较少。这样做的结果就是新闻学教育改革的大方向基本明确了，但新闻学教育改革的小方向依然不清，改革路线不具备现实性，改革内容不具有操作性，改革没有近期目标。教育改革不仅是一个理论问题，更是～个实践问题。因此，本文试图从微观层面探析我国新闻学本科教育教学中存在的问题，并就改革新闻学实践教学体系的重要一环——毕业 论文 (设计)提出基本构想和改革方法。

　　人才培养是教育的首要目标。从人才培养的角度审视新闻教育中存在的种种问题，或许能够让我们更加深刻的看到我国新闻教育的迷失和困境。

　　国内高校对新闻学教育人才培养目标认识模糊由来已久。教育的第一要务是培养人才。确立明确的人才培养目标是学校教学工作的出发点。一个看似简单的问题却成为掣肘新闻教育改革的关键。新闻教育的人才培养目标是什么?一个简洁明了的答案是：培养合格的新闻工作者。可是翻开国内高校新闻学专业人才培养方案看，很少有高校能够明确提出是为新闻媒体培养一线的记者、编辑的。新闻工作者这一称谓往往被“新闻从业人员”、“新闻传播人才”、“应用型人才”、“复合型人才”取代。这里反映出的问题不是简单的概念变换，而是新闻学教育自身定位的基本问题。

　　现代 新闻学教育自诞生以来，一直把培养职业记者作为自己的唯一目标。不同时期争论的主要问题是培养什么样的记者，如何使学校培养出来的记者符合社会发展的需要。包括在当今美国对新闻学教育的争论，依然是围绕培养“专家型记者”还是培养“融合型记者”展开。无论怎样改革，培养职业记者的目标没有改变。反观国内，新闻学教育在人才培养目标上语焉不详、笼统模糊，方向迷失。这与没有认清新闻学教育和传播学教育的联系有关。恰恰由于这种对新闻学教育_和传播学教育相勾连的认识误区，导致新闻学教育发展中出现了“培养记者编辑的新闻教育被培养非记者编辑的新闻教育和传播学取代”的局面。在当下学界对新闻学和传播学的界限差异都没有理出头绪的前提下，盲目用传播取代新闻是弊大于利的，用笼统的传播人才完全代替新闻人才也是不可取的。这样做的后果就是社会、业界和学生都怨声裁道。

　　如果就本科层次的新闻学教育而言，不管是研究性大学的新闻院系，还是教学型大学的新闻院系，其人才培养目标应当是一致的，那就是培养合格的抑或是优秀的新闻工作者。其差别可以是应用型人才和复合型人才的区别等。依托人才培养目标建立起来的课程体系必然是能够培养出高质量的人才的。在代表美国最高水平的新闻院系里，密苏里新闻学院本科教育中“只有25％的课程是新闻、专业课程，75％是其他课程，包括 历史 、 政治 学、 科学 等等”，南加利福尼亚大学“新闻专业的128个学分中，新闻学课程最多只占44个学分，剩余的80多个学分中，65个学分必须修完人文、社科、 自然 科学和 艺术 课程。”哥伦比亚大学新闻教育的特点是“课程设置完全以新闻业务为核心，正如他们自己宣称的不讲理论，只讲实践。”

　　反观国内高校新闻专业的课程设置基本上是“一个在新闻言新闻的、相对自我封闭、自我运作的课程构架”，即使像人大、复旦这样一流的新闻学院里，依然是过度强化新闻类课程，新闻类课程占60％左右。通识教育中除掉政治类的两课、外语、 体育 、 计算 机外，真正属于文、史、哲、艺术类的课程凤毛麟角。新闻类课程中又以理论讲授为主，最优秀的教师不是讲授实务型课程的，而是讲授理论的。课程设计多年一贯制，没有课程更新，课程建设跟不上时展的步伐，新课程中讲授概论的多，讲授实务的少。所以，媒体人士反映“很多新闻学院设置了各种课程，但这些课程培养的人90％不实用”。课程体系的种种缺陷不足以支持人才培养目标的实现。而要对现有的的课程体系进行伤筋动骨的梳理和调整，恐怕又会遇到许多现实的阻碍，比如一些地方高校在设置课程体系中，不分学科、专业，采取一刀切的方式，建立全校所有专业的大一统的通识教育课程，各个专业很难依据专业特点进行合理的课程安排；再如新闻学专业教师自身对新闻类课程难以割舍，既不愿面对无课可带的局面，也不愿让把自家“山头”拱手相让他人等。这些都导致课程体系的改革大多停留在研讨阶段，付诸实施者少之又少。

　　毕业论文长期以来都被视为考察学生实践能力的重要环节。但是在新闻学等同于一般人文社会 科学 的背景下，新闻学专业的学生却要以写学术论文的这种方式来结束其职业训练，似乎有些滑稽。毕业论文美其名曰是考察学生的科学研究能力，检验学生大学四年的学习成效。但是这种考察的方式却背离了新闻学的人才培养目标。一新闻学 教育 教学的人才培养目标，不管是应用型人才，还是复合型人才，他们都是新闻工作者。当然，如果一些大学认为其新闻学人才培养目标是学术型人才则另当别论。我们衡量一个合格的新闻工作者的标准是什么?显然不会是新闻工作者学术研究的能力和水平，而是作为新闻工作者的职业理想、人文精神和职业能力。既然如此，新闻学教育为什么会把毕业论文作为考察学生学习成效的最后一道关口呢?这个悖论却长期存在于新闻教育之中。恐怕这笔账就不能赖在教育体制上面了。我想，最根本的原因还是我们教育工作者的新闻教育思想和教学理念出了问题。

　　用新闻作品取代毕业论文在国际上已经成为新闻教育界常规的做法。联合国教科文组织推出的《新闻学院课程模板》中就要求新闻专业的硕士毕业生可以用新闻作品替代毕业论文。新闻学作为应用性很强的专业以毕业设计(新闻作品)取代学术论文符合专业 发展 的基本逻辑和人才培养的目标要求。新闻学专业毕业的学生走出校门进入媒体，就应该能够胜任媒体的实际工作需要，是一个标准的记者媒体检验其是否合格，主要看其是否能够担当起各种新闻采写任务，是否能够熟练运用各种新闻报道的技术手段完成新闻作品。表面上看，这是对学生是否掌握新闻工作所需要的“术”的检验，实质也包括了对学生是否有“学”的检验。一个合格的甚至是优秀的新闻作品包含了“学”和“术”两个方面的水准。因此，是否能够采写出合格乃至优秀的新闻作品 自然 应该成为新闻学专业检验学生的标准尺度。

　　以往的毕业论文只是考察了学生是否有“学”，带有一定的片面性。对于新闻学专业的学生而言，这种“学”的水平和素养，不应该通过学术论文得以表现和张扬，而应该通过他所创造的新闻作品来实现和反映。因为新闻记者的终身职责就是通过大量的新闻报道来实现自身的人生价值。大学毕业时的新闻作品就是其人生价值自我实现的起点。一个好的新闻作品往往是“学”和“术”的集合体，它渗透了记者的人生智慧、社会敏感、学养学识。“术”依托“学”而存在，“学”凭借“术”而表现。二者相互依存、相辅相成。毕业论文考察不了学生“学”和“术”结合的水平，只能看到学生掌握的“学”，看不到学生掌握的“术”。更何况，此“学”非彼“学”。学术论文考察的是学术之学，新闻作品考察的是智慧之学、人生之学。就新闻工作者的社会角色看，其拥有智慧之学、人生之学的意义要远远大于其拥有的学术之学。

　　以毕业设计(新闻作品)取代毕业论文，必然要建立一套行之有效的毕业设计(新闻作品)的评价指标体系。这样才能把握好对毕业设计(新闻作品)评审的客观性、公正性。

　　毕业设计(新闻作品)评价体系的核心应该是媒体的而非学院的。也就是毕业设计(新闻作品)的指导教师和评审委员会在考察学生的毕业设计(新间作品)时的标准应该是媒体的标准，而不能是学院的标准。一言以蔽之，就是看被评审的新闻作品是否达到了媒体刊播的标准和要求。这项评价原则不能说太高，也没有超出人才培养方案中对本科学生的能力‘要求。对于新闻学专业来说，人才培养的目标就是要和社会需要、媒体需要实现“零距离”对接，新闻学专业的学生在校内是准记者，走出校门就是记者。无论从哪一方面来看，即将从高校毕业的新闻学专业的大学生的能力和学识都应该也必须达到媒体的要求，即使不是对优秀记者的要求，起码也是对合格记者的要求。因此，对毕业设计(新闻作品)的评价原则不仅包括各种新闻要素，还应当包括 政治 要素、受众要素、市场要素等。

　　对新闻作品的评价难以建立一个统一的标准。在新闻实践中对同一个新闻作品见仁见智都是很正常的事情。对毕业设计(新闻作品)的评价不同于以往教学过程中教师对作业的评价。对毕业设计(新闻作品)的评价既要从新闻作品的基本规范着手，比如新闻真实性、新闻趣味性、新闻五要素、写作技巧、内容完整等；还要把选题意义、内容深度、新鲜新颖、新闻时效、标题引人瞩目、细节丰富、采访过程等因素作为评价指标。

　　新闻因媒体的差异分为报纸新闻、电视新闻、广播新闻。对这三种形态的毕业设计(新闻作品)要分别建立各自不同的评价体系。既要考虑不同形态，的毕业设计(新闻作品)在内容、形式、表达等方面的共同之处，还要考虑它们各自的差别。如电视新闻还要把拍摄技巧、画面质量、编辑技巧等作为评价指标BG皇冠体育。

　　可以预见的是，指导教师指导毕业设计(新闻作品)的工作量和责任心要远远大于指导毕业论文的工作量和责任心。比如，指导教师帮助学生确定毕业论文选题要比帮助学生确定毕业设计(新闻作品)选题容易的多。一般指导教师在阅读一遍学生写的论文后，很快就能发现指出论文中存在。的问题；而一般指导教师要反复观看、反复阅读后，才能发现作品的各种细节的失误和表达缺陷。因此，不要简单的认为指导教师指导毕业设计(新闻作品)要比指导毕业论文简单容易。指导教师在帮助学生完成毕业设计(新闻作品)过程中，要注意抓好以下几个问题：(1)帮助学生选好报道题材，提炼新闻主题。新闻报道的对象是整个社会，报道内容会涉及社会生活的各个领域、方方面面。学生完全是在象牙塔里完成大学学业的。尽管经历的各种校内外实习和媒体实习，对社会生活有了一定认识，积累了一定的新闻工作经验，但学生对社会的认知、观察社会的角度还是不够成熟。再加上学生本身的工作学习尚未完全融入社会生活，与社会生活总是有一定的距离。如何从社会生活中独立的找到好故事?

　　目前毕业论文是本科生毕业的一个必备条件，但四川大学文学与新闻学院新闻系拟从2010年起在教学计划中删除毕业论文，而以在报上发表新闻作品、评论等有具体篇目及质量要求的毕业设计来代替。（详见今日本报A21版）

　　本科生写毕业论文，与其说是为了追求高质量的“学术成果”，不如说是通过写毕业论文这一过程，培养本科生的研究能力和发现能力、总结和检验本科几年基础知识的学习。但现在，对本科生毕业论文的考核，是重“结果”轻“过程”。

　　过分强调“学术成果”，一方面，为了追求所谓的学术价值和水准，本科生不得不靠“糨糊剪刀”、“谷歌百度”，靠拼凑和抄袭，去写毕业论文；另一方面，在论文写作仅仅成了一种抄袭和拼凑过程时，论文写作对本科生知识的检验功能和提高功能就不见踪影。

　　四川大学文学与新闻学院新闻系拟从2010年起在教学计划中删除毕业论文，这固然看到了本科生毕业论文目前所存在的问题，但如果仅仅看到毕业论文的结果问题，而看不到毕业论文的过程问题，那么，即便是以见报的新闻作品、评论等，作为毕业论文的替代，仍旧可能沦为走形式，而失去原本的考核意义。

　　民办高校建校时间较短，资金来源单一。不少仍然是独立学院，沿用着所依托的公立院校的培养方案，课程设置没有特色，师资力量匮乏，影响了人才的培养质量， 制约了应用型人才的成长。具体存在以下问题：

　　（1）实践教学体系缺乏整体设计。新闻学专业需要一整套从简入繁、由理及用的实践教学方案，涵盖广博的理论素养的培养及全面而专业的实践技术的训练。 大多数民办高校的新闻学专业也教授采、写、编、评等基本业务，但仅仅是散落于不同学期的几门课程，彼此独立；教师教学模式单一，内容案例过于老套，往往新闻写作的课程上完了，学生依然不太会写稿子。有的专业课请的是资深的摄影记者讲授，但由于三本的学生基础知识薄弱，自觉性差，往往让学生出去拍东西，学生随意敷衍，到了最后交几张照片应付差事。学生虽然寒暑假都在外面实习，但由于媒体实习的学生众多，单个学生训练的机会太少，再加上又是三本的学生，带实习的老师也不太重视。

　　（2）实践教学缺乏保障。新闻采编设备投入成本较高，不少民办高校摄像摄影器材都使用多年，几近淘汰；且数量有限，学生只能分为多个小组轮流使用。硬件设施好一些的学校，有专业的演播厅、摄影棚、编辑室，但是只在上课时有教师指导的情况下开放，周末及晚上学生都不能使用，学生实训的时间非常有限。实验室的实验员仅限于设备管理和人员登记，工资待遇不如教师，所以即便有操作仪器的能力也不愿意指导学生。学校虽然都签约有实习基地，但可接收的学生一般最多不超过5个，杯水车薪，大部分学生都自行寻找实习单位。学生到毕业时忙于找工作或考研，毕业论文流于形式。

　　（3）双师型教师匮乏。由于待遇及发展等诸多问题，民办高校“双师型” 教师引进困难。带学生校外实践，涉及交通、安全等诸多问题，待遇低责任大，不少教师只喜欢上理论课。教师的薪酬标准与职称挂钩，教师忙于发论文、搞项目、评职称，疏于顾及自身实践能力的锻炼，几年下来，离媒体行业实际的工作流程越来越远。不少民办高校的教师队伍不稳定，甚至大量依赖“外援”；年青教师生活负担重，私人事情多，对专业知识的更新和学习有限。

　　（1）搭建新闻学专业实践教学体系的目标。对于三本院校新闻学专业的学生，定位在理论上要高于高职高专，在实践上要强于公立院校，这决定了民办高校培养的是有一定理论基础的“技术全能”的媒体人才。实践教学体系要有特色、有目标、有实效，要有一套行之有效的符合三本学生实际情况的培养模式，笔者在此推荐“2+1+1”模式，学生在大一、大二期间应该学会采写编评的基本技巧，在大三期间应该自由选择主攻方向，如果想进网络媒体，则可以选修“网络新闻制作”、“图片与图形后期处理”等课程，并要求考计算机等级证书；如果想进电视媒体，则可以选修“电视节目编辑与制作”、“电视节目策划”、“电视片头设计”等课程；如果想进广播电台，则可以选修“广播节目编辑与制作”、“音乐欣赏”等课程；想进纸质媒体的学生可以选修“新闻与艺术摄影”、“新闻写作与评论”等课程，时间都在大三上学期，下学期可去相对应的媒体实习，避开暑期的实践高峰，实习实训紧密结合，进一步夯实学生的实践能力。大四则可以让学生专注于考研或是毕业作品设计，以学生创作的毕业作品代替七拼八凑的毕业（下转第129页）（上接第92页）论文，将是对此实践教学体系的完美收官。民办高校面向市场，应该充分发挥自由创新的优势，敢于打破传统的人才培养模式，深入了解用人单位的需求，以学生成才为目的，以教学改革为契机， 制订新的人才培养计划， 突出实践教学， 开展实践教学理论研究， 确保实践教学水平提高， 全面提升人才培养质量。

　　（2）构建新闻专业实践教学体系的内容。新闻学专业的实践教学应该包括课内实训、课程实践、综合实践、媒体实习、毕业实习、毕业设计、创新学分等环节。课内实训是指在大一期间，所上的“新闻写作”、“新闻采访”、“新闻评论”等课程中，在课堂内完成的基本写作和评论任务；课程实践是指在大二期间，在“新闻摄影”、“新闻编辑”、“电视节目编辑与制作”等课程中，学生在教师指导下在实验室完成的实践任务，主要培训拍摄、后期编辑等实践技能；综合实践是指在“2+1+1”模式中，学生在大三上学期，进一步学习某一方面的媒体从业技能时，所进行的综合性实践活动；媒体实习是指大三下学期学生在自主选择的新闻媒体、企事业单位、广告公关公司等单位进行的实践活动；毕业实习是指无意考研的学生为了进入某一媒体从大四上学期就可以在完成相应课程的情况下提前进入媒体实习工作；毕业设计是指学生在大四下学期独立完成的电视片、系列图片、系列广播节目、系列深入报道等作品，体现了学生的综合能力；创新学分是指学生在第二课堂、学术活动、社会知名媒体上发表作品并获奖而获得的学分。各门课程必须有明确的教学目标和重点，确保学生在环环相扣逐步深入的教学过程中学有所获，实现培养目标。

　　（3）强健新闻学专业实践教学体系的保障。没有一支年龄、职称、性别结构合理的“双师型”教师队伍，再好的课程体系都要大打折扣。学校应制定“双师型”教师培养计划，鼓励理论教学教师向“双师型”教师转型，提供学习机会，丰富实践教学经验。同时，学校可利用各种社会资源，全方位、多渠道地开拓实习实践基地，针对三本院校的特点，主攻地市级、区县级媒体，制定相应的实习计划，确保学生在实习中取得实效。最后，要完善实践教学的质量考核机制，对每个环节的实践都要有严格而规范的实施细则和考评标准，使教师和学生都能有章可循；且要改革教师的薪酬体系，提高实践教学指导的相应待遇，激励教师发挥能动作用，创造性地开展工作，形成教学相长的良好局面。

　　[1] 肖娜，赵晓玲.独立学院广播电视新闻专业人才培养模式探析[J].新闻知识，2009（12）：77.

　　首先,改革授课方式。我国大学的新闻传播类课程的授课长期采用“满堂灌”方式,即教师在讲台上讲,学生在下面听,教师是主动者,学生是被动者。教师往往给出问题的结论,而学生很少提问题。一堂课下来,教师累的要命,学生的思维则几近僵化,没有了个人的思考空间和机会,结果,无论是课下做作业还是期末考试答卷成了千第一律的雷同,离开教师讲授的内容就不会回答问题了。这种方式由来已久,上世纪80年代初我当学生的时候我的教师是这样,现在我当教师都20年了仍然是这样。改革开放以来我国的一切事物都在变、都在改,可是大学的这种授课方式丝毫没变。就笔者曾担任过的新闻传播类的基础课《中国古代文学简史》来说,学时设置要么68要么51,因采用“满堂灌”式,课后即使让学生赏析一首小诗,大多数学生要么不知从何下手,要么不得要领。大学授课方式,应该是教师和学生的互动,教师提出问题,引导学生去判断、去思考,也可以学生提问,教师答疑,总之应该以学生自学为主,教师的讲授只起一个启发和引导作用,特别是这类专业。操作性较强,更应该培养学生的自学能力。因此,应该缩短教师的讲授时间。改变“满堂灌”方式,相应增加学生的自学时间,培养学生独立思考的能力。怎样去改?再就《中国古代文学简史》来说,可采用教师、学生平分学时的方式进行,即教师在课堂讲述占一半学时。学生自己思考完成单元作业(小论文)占一半学时。这种方式可以用两种方法完成,一是设置一位教师完成这门课。讲完一个单元即指导学生进图书馆自己动手查阅资料完成一份课程作业,题目可自选,也可由教师来定;另一种方法是一门课程可设置二位教师来担任,即在学时不变的情况下,一位教师负责讲授理论,另一位教师负责辅导学生完成单元作业(小论文)。这样坚持下来,每讲授完一门课程至少可以做三份以上的单元作业练习,而在做作业阅读资料的过程中,课本上的客观性内容也得到了掌握。这种方式不仅仅使学生受到理论启发,而且从动手到动脑都得到了锻炼。对知识的掌握也会更加牢固。它不仅适用于文史哲等课程,而对于新闻传播类这样的操作性强的专业更加实用,从而相应解决了学生自学时间少、上图书馆时间少、自主思考时间少的矛盾。

　　其次,改革传统的实践教学方式。在以理论教学为主,实践教学为辅的观念影响下,高校的新闻传播类专业的实践教学体系仍然不得完善,不但教学设施差,教室安排紧,而且教育手段、教学方式单一,致使实践教学有名无实,形同虚设。单就实习这一环节来说,目前,基本以这样二种方式进行:一是“放任自流”式,即学生自行联系实习单位,待实习期满后随便开具一张加盖公章的实习合格评语,回校敷衍一份实习报告交差了事。这种方式往往是学生以实习的名义走出去,要么回了家。要么找一个毫不相关的公司打工挣钱去了,此方式又被人称为“放羊”式;再一种方式是“走马观花”式。这一方式虽然由教师带队集中实习,但由于受时间、场地和经费的限制。多数情况下只能是随便走几家与专业相关的单位,请业界人士介绍一下业内情况,之后结合课堂教学写出实习感想、见闻或体会,算是完成了实习报告。以上二种方式显然达不到实习目的。尽管有的学校实行了校企联合实习法,又由于学生人数众多,无论是哪个企业若同时满足几十个甚或上百个人的实习要求也不是一件容易的事,因此,这样的实习也很难按要求进行下去。实践教学是高校培养学生的创新意识和创新能力,提高学生综合素质的重要环节,是使学生成为一个复合型人才,实现人才培养目标的内在要求,笔者认为,高校丝毫不能忽视实践教学。

　　目前,高校新闻传播类专业的实践教学应该在更新观念、加大经费投入、逐步完善实践教学体系的同时,积极推进实践教学方式的改革。试提出以下思路:

　　第一,实行实习教学指导教师制、小团体集中实习法。学生入学后,一旦进入实习阶段,即在本专业内选择实习指导教师,其选择办法可依毕业论文导师制方法进行。指导教师一旦被选定即全程负责相应的学生的在校四年的各个实习环节。每个环节均由指导教师带队进行小团体集中实习,专业相同实习学时与日期相同。实习指导与毕业论文指导可为一位教师,即二个环节均由一位教师负责到底。这样既利于师生互相了解,教师责任明确,责任心增强,而且小团体进行,便于操作,可避免上述不良现象的发生。管理上,对教师可课酬制,可津贴制,实习业绩还可与工作考评、职称评审等挂钩;学生根据规范化要求,写出实习报告,记人平时成绩,为撰写毕业论文奠定基础。

　　第二,与改变“满堂灌”讲授方式相适应,构建模块式课程结构,改变实践教学学时过少的状 况,让学生有更多的时间去资料室、图书馆、实验室以及与专业相关的企事业单位进行自主学习。在课堂教学中,应加强外语教学、案例教学以及多媒体技术、信息技术的应用,将实践教学与理论教学紧密结合起来,让学生及早进入实践教学环节,把实践教育融入人才培养的全过程。

　　第三,积极开展讨论式、小团队科研项目式等教学方式,通过举办各种论坛以及与媒体合办节目等,让学生呼吸到本专业的最新知识空气,开发他们的创新思维能力,引导他们开展丰富的知识点和思想的交流,提高其学习的自主性和独立思考能力。这样一来,或许有助于提高这类专业学生的综合素质,实现实践教学的目的。

　　再次,改革课程考试计分方式和内容设置方式。高校的课程考试是检验学生的学业和能力的重要环节。高校传统的课程考试计分方式一般分为二部分,即平时成绩和期末成绩。平时成绩所占分值往往为20%~30%。期末成绩占80%或70%,其内容不外乎填空、选择、名词解释、简答、简析和论述等,新闻传播类专业的课程考试也是如此。这种考试方式和内容设置方式存在两大弊病,一是学生平时可以不学习,期末考试时临阵磨枪便可以及格,没有学习动力;二是简析、论述之类的题目要么由教师的讲义死记硬背而来,要么不得要领。不着边际,总之没有学生的独立思考在内。这种方式既不利于学生对书本知识的掌握,也不能很好地锻炼他们的创新思考能力,起不到应有的效果。据了解,对于这种传统的考试方式,此前武汉科技大学中南分校曾做过改革。这所学校将学生学期课程总成绩的分值平均分配在了平时和期末,平时成绩和期末成绩各占50%。平时成绩包括出勤率、平时作业、课堂表现、平时测验、期中考试等。就此,笔者受其启发提出两点想法:其一,如武汉科技大学中南分校,将传统的课程考试计分方式改为平时成绩和期末成绩各占50%;其二,重新设置期末考试的试卷内容,即在保持原来考场答题时间长短不变的情况下,试卷的设置只出现“填空”“名词解释”之类的客观性内容,不再设置分析、论述类的主观性题目,其目的不是不考核这类内容,而是将其纳入平时成绩中计分。平时成绩的评定依据除了出勤率、课堂表现等外,主要结合教师讲授中的单元作业练习(小论文)给出,这样一来不仅客观性内容面广、比重大了,学生平时不得不拿出一定的精力去尽力掌握书本上的客观性知识,而且就主观性内容来说,在教师的辅导下,随着课程的进展完成单元作业练习(小论文),学生自然会重视起来,他们再不至于仅仅死背硬记教师的讲义,或者不得要领、不着边际了。这样既有利于调动学生学习的积极性,激发他们对课程内容的全面掌握,又锻炼了他们动手和独立思考的能力,还避免了平时偷懒、期末临时抱佛脚的现象。

　　就业市场教育理念人才培养根据麦可思研究院独家撰写、社会科学文献出版社正式出版的《2013年中国大学生就业报告》数据，2012届就业率较高的主要本科专业前50名中，新闻学专业排第30位，学生毕业半年后就业率为93.8%。2012届本科毕业生社会需求量较大的职业前50位中，编辑排第27位，就业比例为0.8%。而在此前的调查中2009年新闻学专业毕业生的就业率为87%，在就业总体排名中是88位，广播电视新闻学专业以88%的就业率，排在第75位。以上数据可见，新闻专业毕业生的实际就业率总体维持在比较高的水平。

　　但在新闻专业就业率提高的背后，隐现的是真正从事新闻采编工作的毕业生数量逐年下降。部分省级、地市级以上的新闻媒体招聘门槛逐年提高，从本科学历到全日制本科学历，目前已经发展到非“211”“985”本科院校全日制学生不考虑。一方面是由于新闻媒体的一般采编人员饱和，另一方面是新闻媒体招聘人才早已不局限于新闻专业毕业生。同时，近年来新闻行业内部以及与其他行业之间的人才流动加剧也日趋明显。

　　在上述报告中还有几个数据值得关注，如2012届本科毕业生从事的前50位高薪职业及其对应专业排名中，第36位高薪职业是公共关系专家，新闻学竟是其主要对应专业，可预见未来新闻专业人才流向情况。而在2009届本科毕业生三年内转换行业中被转入最多的行业里，媒体行业排第二，大量非新闻专业人才涌入这个行业可见一斑。虽然新闻专业毕业生就业尴尬，不排除2012年时逢中国大学毕业生“史上最难就业年”因素的影响，但教育工作者更应思考目前高校新闻学专业教育理念、教育机制如何与就业市场接轨的问题。

　　根据职友集（某职位搜索引擎）数据，截至到2013年11月22日，30天内为新闻学专业应届毕业生的提供岗位的招聘单位有1172个，其中民营企有720个，占61.4%，所提供的职位中，网络编辑最多，约占五成，其次是广告文案与公关营销，约占四成，此外还有行政管理等。事业单位只有6个，占0.5%，其中仅有两家新闻媒体，而且只提供实习生岗位。也就是说，而民营、私营网络公司、广告公司、房地产公司等已经代替了传统大众传媒成为新闻专业毕业生主要的就业方向。

　　反观我国高校新闻专业传统的人才培养理念和课程设置，与社会需求之距离在逐步拉大。1998年颁布的《中华人民共和国高等教育法》第二章第十六条对本科学历教育学业标准描述明确：“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”。而我国最早开设新闻传播学专业的高校多以人文社会学科历史悠久，积淀深厚著称，重视学科知识和研究能力的培养，对术科技能的训练多针对纸质媒介的需求。当时全国新闻学专业毕业生数量少，国家分配工作，人才走向多为政府机关、传统新闻媒体，且供不应求。

　　上世纪末，我国新闻学专业课程设置已经形成了新闻理论、业务、历史三足鼎立的格局。理论部分一般包括新闻学概论、传播学概论等，业务部分包括新闻采、写、编、评、摄等基本技能环节；历史部分包括中外新闻史、外国新闻事业等。后续开设新闻传播学专业的高校大多复制上述课程体系，辅以语言文学类基础课程，形成重学轻术的专业教育体系。此后，由于我国的传媒体制改革，刺激了传媒经营研究，传媒管理与经营也成为新闻专业的必修课程。新世纪，随着广播电视媒介的普及和网络的发展，社会对新闻人才的媒介技术水平提出了新的要求。多数院校逐步设置了音频、视频采集和编辑课程、网络编辑课程等。一些理工科院校也陆续开设了新闻传播专业，依托技术优势，将培养学生的术科能力放在首要位置。目前，媒介融合时代的到来，又催生了几所高校相关专业的建立。

　　但总体来说高校新闻传播学专业传统课程设置区分度不高，教材内容同质化明显；新兴课程理论积淀不足，某些技术课教材甚至是各种软件操作教程。人才培养重学轻术的院校，毕业生往往有“上手慢，后劲较足”的特点。但企业考虑到人才使用成本和继续培养成本，而对招聘这类新闻人才有所顾虑，尤其是非“211”“985”高校毕业生，就更难获得企业青睐。而人才培养重术轻学的院校，毕业生操作能力强，但往往“上手快，后劲不足”，企业考虑到用人成本低，一般会给予较多就业机会，但这类人才后续发展空间有限，流动性强，企业也会为人才流失而忧虑。因此，在市场导向之下，无论是重学轻术的人才培养倾向还是重术轻学的人才培养倾向，都会阻碍学生的未来职业发展。因此，我国高校新闻传播学专业应在市场导向之下，慎重确立“学”“术”定位，不仅要从学生个性、天赋、爱好、成长空间等角度考虑，还要从学校现有师资、“学”“术”水平、硬件条件等方面考虑，同时还应高瞻远瞩，对就业市场准确预测，才能培养出满足社会需求，又适应学生职业发展规律的人才。

　　目前，美国是世界上信息技术最发达的国家，部分知名学府的新闻及传媒类专业排名世界前列。其新闻传播类专业毕业生就业五大方向是营销广告类传媒、新闻类传媒、创作表演类职业、媒体类职业和公关营销类职业。从我国社会和媒介技术发展规律来看，上述五大就业方向也是我国新闻传播专业毕业生现在和将来一段时间的主要就业目标。

　　我国高校在学生毕业前会进行就业指导，介绍就业政策和程序，讲解基本应聘技巧。但这种就业指导课程和讲座只是对毕业生的一般就业培训，缺乏专业针对性，更多的是站在学校立场，指导学生包装自己，像推销商品一样，将学生投入就业市场中。而且在教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》（2012年）中，新闻传播学专业类下设新闻学、广播电视学、广告学、传播学、编辑出版学五种专业，每种专业的人才培养方案、教学计划都有区别。因此，毕业生的认知结构、专业技能、能力水平等存在差异。在此专业类别中进行无差异的就业培训，效果可想而知。此外，学生的个性因素也应在就业指导过程中被充分尊重，学生的性格、天赋、爱好等心理和生理因素，以及个人专业水平在择业和求职中往往起到关键作用。因此，学生就业既是一项宏观系统工程，又要从细微处着眼，针对专业、针对个人。

　　高校应在学生入学教育之后，就公开人才培养方案，介绍专业教学计划，同时引导学生认清就业形势，思考未来，进行自我人生规划。此外，让学生认识自我，自愿参与人格测验，可以避免盲目性，辅助学生有效展开人生规划。

　　高校新生在认识自我，了解专业，掌握就业形式之后，才能从职业发展的角度规划自己的专业学习和生活，也能迅速适应大学环境，开始目标明确、充满热情地投入学习中去。毕业时，学生应已经从思想政治修养、专业素养、心理生理素质等各方面完成了就业准备，而且能够以作品、证书的形式将其各种就业优势表现出来，打动目标招聘单位。高校让学生入学伊始就接触严峻的就业形势，思考人生，一方面，可以使学生未雨绸缪，抓紧在校时间和学习锻炼机会，选择最适合自己发展方向的课程、校园活动和社会实践，尽可能发展自身优势，弥补不足BG皇冠体育，充分做好就业准备；另一方面，高校可以有效降低教学和管理成本，减少学校、师、生间矛盾和摩擦，将更多资源用在教学改革和管理创新上，进而实现一种良性循环，实现学生和校方双赢的局面。

　　新媒介是指相对于报纸、广播、电视等传统媒介而言的新型媒介形式，包括互联网络、手机、平板电脑、图文电视等。而融媒体是指是充分使用媒介平台，将传统媒介如广播、电视、报纸等与新媒介，在人力资源、信息内容等方面优势互补，进行全面整合，实现“资源通融、内容兼融、宣传互融、利益共融”的新型媒体。据CNNIC的《2013年第32次中国互联网发展状况统计报告》，截至2013年6月底，我国网民规模达5.91亿，手机网民达4.64亿，超过使用台式机上网人数，新媒介的规模和发展速度令人惊叹。其实，在传播学视阈下，互联网络可以看做是多媒体交互平台。换而言之，即网络为其他媒介形式提供了传播的载体，而手机和平板电脑可以看做是基于互联网络的便携式即时通信终端。因此，互联网本身就是一种融媒体形式。仅从网络和手机使用的规模，我们也不得不承认融媒体时代已经到来。

　　目前，文字、图片、音频、视频同时采集、传输，实时整合编辑、输出，同时向报纸、广播、电视等媒介提供报道和服务，适应融媒体时代需要的采编设备和系统已经生产并投入使用。先进的技术设备使信息采编更加方便快捷，大大缩短了新闻制作周期，并有效减少了人力、物力成本，其广泛使用必然是未来新闻传媒发展的趋势。一方面，先进技术和设备整合五种传播类型，为传统媒介带来了生机和活力，也使媒介使用者实现了“媒介即讯息”和“媒介即人的延伸”；另一方面，融媒体时代也为从业者提出了更高的专业要求，除了原有的思想政治修养、专业素养、个性心理素质、驾驭更新中的采编设备的能力，还需要至少精通一种其他专业，具有迅速搜集、判断、编辑、整合尽可能多的原始信息能力。因此，快速阅读与快速记忆也应成为融媒体从业者的基本技术，而对信息的把关能力也必须提高。

　　我们始终坚持增强能力、强化技能、协调发展的思路，以此为指导思想建构了新闻传播学专业多维度实践教学系统。多维度实践教学模式（见下表）细分为四个教学环节：（1）专题考察。在实践教学指导老师的指导下，以班级为单位，进行专题市场调查或专业采风，以此培养学生发现、分析和解决问题的能力，增强学生学会做人、学会学习、学会做事和学会交流的能力。专题考察一般与实践指导教师的研究课题结合，在研究课题的指导下使专题考察逐步深入。（2）专业考察。学生在实践指导老师的带领下到专业发达地区考察学习，由实践指导老师提前通过毕业校友与实习基地、行业优秀企业取得联系，到专业发达地区联系好的单位开展为期2周的专业学习，通过考察使学生了解新闻传播专业的现状与发展趋势，感受从业人员的专业精神，以此为基础逐步明确和把握后面阶段的专业学习方向。（3）专业见习。由学生或老师指导寻找见习岗位，在实际工作岗位中检验所学理论知识与实践技能BG皇冠体育，并以此为基础建立专业学习的信心，了解自己知识结构与才能的缺陷与不足。（4）毕业实习。由学生带着毕业设计任务去实际工作岗位上进行研究与锻炼，培养角色意识、责任意识和团队意识，让学生了解和深入到企业运作的整个过程（包括企业核心过程），以此缩短理论教学与实际工作的距离。

　　实践教学质量管理难，但并非不能监控，学校教务处、学院教学委员会是实践教学监控的主体。在实践教学实施期间，学校教务处、学院教学委员会可以实地考察、电话访谈、随机走访、与实践基地负责人座谈等方式了解学院新闻专业的实践教学各环节的真实开展情况。还可采用问卷的形式收集学生对实习的意见，对教师的实践教学过程进行评价，督促教师为实践教学投入更多的精力。实践教学监控是要把实践教学管理和实施运行有机地结合起来，形成一个能够保障实践教学质量的监控体系。实践教学质量保障体系主要由质量管理系统、质量监控系统和信息反馈系统三个子系统组成，其结构图见下图。

　　质量管理系统的功能是对新闻专业实践教学的实施和运行进行监督与评估，其系统框图如下图。

　　质量监控系统是学校教务处、学院教学委员会等实践教学质量监控主体对实践教学过程实施和运行进行测定和调查，监控应当遵循教学规律，按照严格评价程序和公开的评价标准，其系统框架见下图。

　　1.完善规章制度。保障地方本科院校应用型本科专业实践教学顺利进行，需要加强实践教学的规章制度建设：一是建立健全实践教学日常管理的规章制度，建立专题考察、专业考察、专业见习和毕业实习等核心环节的标准化规范化建设，制定齐全的各实践教学环节管理文件，规范和指导四个关键环节教学活动，约束违规和未达要求的实践教学行为。二是修订实践教学计划，按照实践教学所设定的目标、要求做出调整更新，使实践教学计划更具有科学性和可执行性。三是制定实践教学大纲，对各实践教学环节的内容、教学目的、教学形式、教学设施和考核办法等做出明确规定。

　　2.抓紧培养过硬的师资队伍。在实践教学改革过程中，无论是教学方法、教学内容或实际操作技能都应具有时代性、实用性、科学性、先进性，因而实践教学要求带教老师既要有扎实的基础理论知识、熟练的操作技能，又要积极跟踪学科发展前沿，不断更新自身知识结构，才能更好地指导学生。湖南理工学院新闻学院支持教师进行新闻知识、新闻技能的培训，鼓励教师假期到新闻单位兼职培训，迄今为止我们共在湖南经济电视台、岳阳晚报、岳阳电视台等单位培训青年骨干老师15人，参加培训的教师占全院教师总人数的45%。

　　3.新闻实践基地建立与监控。全国大多数高校建立实践基地的做法是和当地的报纸、广播、电视等媒体建立广泛而深入的联系，部分有影响力的高校可以和其他地区的媒体建立联系，通过建立新闻实践基地满足学生新闻实习的需要。而对实践基地的监控主要有以下几个方面：严格遴选优质的实习教学基地；选择实习条件好、设备先进、师资充足的企事业单位或科研机构开拓建设为校外实习基地；与学校宣传部门合作，加大校内实习教学基地的投入和建设；积极探索创新实验室（非编、摄像）的建设；积极开展产学研基地建设。为保证考察与实习各教学环节能够顺利进行，截至2012年底，湖南理工学院新闻学院已在岳阳市内建立15个专业实践基地，长沙建立15个实践基地，省外（北京、上海、广州与深圳）建立30个实践基地。近年来，新闻学专业赴湘西、湘南、岳阳、鄂西南等地进行了专题考察；赴广州、深圳、北京、长沙及岳阳市等地媒体、广告公司、高校等单位进行了专业考察；大四学生分散到专业发达地区（北京、上海、广州与深圳为主）开展了专业见习，考察与实习涉及学生1800多人，他们在实践教学过程中积累了大量的素材，取得了丰硕的成果。

　　4.严格实践教学日常管理。规章制度的建立和基础条件的改善是提升实践教学质量的重要手段，但教学的最终效果如何，严格的教学日常管理十分重要。（1）日常实习监控。在实习期间，实践指导教师和学生应保持紧密联系，并按实践教学计划完成全部实习内容，学生每天记录好《实习日志》，带教老师审核学生填写的《实习日志》并签名。（2）严格执行实习考核。集中实习结束后，学生整理和完成有关实习成果，接受实习单位的考评。回校后交《实习日志》及实习单位鉴定意见，由学院组织实习学生开展实习成果总结会议，保证实习教学质量。（3）学院与实习基地双导师合作培养。学院导师负责理论知识的传授、综合素养的提升和毕业设计任务的布置，实习基地导师主要负责学生实习期间实践技能的带教，校内外导师共同指导学生完成毕业设计。双导师合作培养，不仅保证学生的实习质量，而且保证学生毕业设计质量达到教学计划的目标要求。（4）学校教务处、学院教学委员会不定期抽查巡视。学校教务处、学院教学委员会不定期抽查巡视实践教学各环节、实习基地的建立与利用，既对实践教学各环节的执行进行监控和评估，又有利于与实习基地的稳定和有效的联系。

　　目前全国已有20多所高校开设了财经新闻系或专业，且纷纷将财经新闻人才培养列为高校发展新的“生长点”和“创新点”，其中不少学校在办学理念，培养模式等方面都做了有益的探索。但同时也在实践中暴露出诸多问题，造成财经新闻教育与新闻实践、新闻人才与就业市场的脱节。本文以浙江财经学院对财经新闻人才培养模式的探索为例，探讨当前高校财经新闻人才培养模式的创新之道。

　　当前，顺应经济的快速发展和受众对财经新闻的需求，我国财经媒体正处于急剧增长的过程中，对于跨学科复合型新闻人才的需求量越来越大。事实表明，这种既懂新闻传播又懂经济的复合型人才就业门路很广，深受市场欢迎。但总体来看，目前我国财经新闻教育从量和质上都无法满足社会需求，这种矛盾、割裂的现实急需我们对现有的财经新闻教育进行反思、改革。具体来说，当前高校财经新闻教育普遍存在着以下几个问题：

　　目前许多院校以培养“高素质复合型人才”为名，不顾自身的办学条件，盲目克隆兄弟院校的课程体系和教学内容，培养目标不够明确，培养方向上忽视了新闻媒体对财经新闻人才的多样化、层次化需求。具体表现为：教学缺乏目的性，教材选择与综合性新闻院校趋同，难以体现财经新闻专业的课程特色；培养目标缺乏层次感，造成学生就业目标缺乏明确性，无法适应社会的多样化人才需求，加重了新闻学毕业生供过于求的问题。

　　目前高校财经新闻专业主要设两类课程，一类是新闻类专业课，如新闻采访、写作、编辑、评论等，让学生打好新闻功底；另一类是财经类专业课，如西方经济学、货币银行学、财政学等课程，为学生打好经济学基础。这种通行的“财经专业课+新闻专业课”的课程设置模式大多不过是课程内容的简单相加而非有机融合，很难将财经专业知识和新闻报道规律有机结合起来，结果造成财经和新闻“两张皮”的割裂现状，培养出来的学生往往无法满足社会需求。这正是财经新闻专业教学的巨大瓶颈。

　　当前的财经新闻教育，或“重术轻学”即偏重新闻技能的传授而轻视理论学习，或偏重理论学习而轻视实际能力的培养，造成理论和实践脱节，远远不能满足财经媒体对复合型人才的要求。在实际教学工作中，后一种情况表现得尤为突出。财经新闻是一门实践性极强的交叉学科，在教学方法上必须改变“纸上谈兵”的授课方式，而应该走出课堂，强调在基于财经基础知识的掌握上多深入新闻实践，这就必然对教师的新闻实务能力提出更高的要求。然而，由于现行高校考核体系、人事制度等带给教师的压力，使得教师实践的机会越来越稀少，结果自然造成课堂教学一味沿袭传统“满堂灌”的授课方式，越来越强化知识和理论的灌输。

　　笔者通过对中央财经大学、上海财经大学等高校的调查发现，目前许多院校财经新闻专业的师资普遍存在知识结构单一、实务经验缺乏等问题，具有新闻实践经历的教师往往缺乏专业的、系统的经济学素养，90％以上的师资缺少新闻实践经历。另一方面，具有实践经验的新闻从业人员仅是偶尔到新闻院校“友情客串”，大多数不愿或缺少机会专门从事新闻教育。而融合型师资对财经新闻人才的培养起着至关重要的作用。因此，有必要对现有的师资进行强化、培训和提高。

　　浙江财经学院财经新闻与文秘方向正式设立于2001年9月，依托省级重点学科――财政学，主要为各类新闻媒体培养熟练掌握财经专业知识的高级新闻人才，同时为政府管理部门、各企事业单位培养文秘、宣传等专业人才。该专业方向开办近十年来，在课程设置、培养方案、学生就业等方面均取得一定突破，获得良好的社会评价。具体而言，该校在财经新闻人才培养模式上的探索主要体现在以下几点。

　　1、依托重点经济学科，确定“以财经理论为基础，以实践教学为支撑”的培养模式

　　许多院校大多将财经新闻专业设置在人文学院，且将财经新闻和文秘方向分属于不同的系科，事实证明，这种设置并不能有效地整合教育资源。浙江财经学院摒弃了这种传统的专业设置原则，确定了“以财经理论为基础，以实践教学为支撑”的财经新闻人才培养模式，在理论上为高校在专业设置和培养模式上做出了积极探索。这正是该校财经新闻教育的创新之举，即把财经新闻和文秘专业方向设置在以省级重点学科――财政学为依托的财政与公共管理学院，而不是放在人文学院，突出培养具有经济学基础和新闻文秘知识的复合型人才的目标。此举可充分利用经济学科的优势资源，为学生打下深厚的经济学基础。

　　在专业设置中，重点学习财经理论，兼学新闻理论。课程设置保留了财政学、税务学必修课，增设了新闻采访、写作、编辑、文秘等课程。在教育理念上，注重社会实践，建立了财经新闻研究中心、财经新闻实验室，在多个媒体建立了教学科研基地。实践证明，把财经新闻人才的培养置于经济学科的背景下，较之人文学科背景，无疑更符合市场的需要。

　　2、实施“1+3”教学培养模式，以实现“打基础、宽口径”复合型人才的培养目标

　　从2005年起，为达到“厚基础、宽口径”的复合型人才培养目标，财经新闻与文秘专业方向开始实施“1+3”教学培养模式。具体做法是：学生在各二级学院学习一学期后，第二学期开学初通过考核，第三学期转入省级重点学科一财政学专业学习。在课程设置E，该专业方向主要分两类课程。一类是新闻专业课，诸如新闻采访与写作、新闻学概论、新闻编辑学、经济新闻研究、文秘学，以便为学生打下扎实的新闻功底。另一类是财经类专业课程，诸如财政学、中国税制、西方经济学、会计学、财务管理，旨在为学生消除财经报道中的专业障碍。实践证明，这种培养模式更有助于培养“厚基础、宽口径”的复合型人才。学生修读完财经新闻与文秘方向的全部课程后，仍获得财政学专业的学士学位，同时又拥有财经新闻专业的学历背景。

　　财经新闻与文秘的专业性和实践性都很强，因此，大量的新闻实践经历对于学生尤为重要，不仅可直接弥补学生实践能力的不足，还可使学生认识到自身知识结构的缺陷并自觉加以弥补。为此，该专业特设了两个时段的实习任务，

　　即大二下学期的阶段实习和大四下学期的毕业实习，并在《市场导报》、浙江在线等新闻媒体建立了教学实习基地。阶段实习旨在培养学生的“新闻感觉”，使之知其所短从而尽快地补其所缺；毕业实习则是对学生在校所学知识的总体性检阅，同时也为就业选择打好基础。每届学生实习期间发表的作品均在百篇以上，不少文章发表在《钱江晚报》、《今日早报》等报纸头版。还有2005级、2006级学生前往上海《第一财经日报》实习，与同类院校财经新闻专业的学生相比，表现不俗，获得好评。

　　2001年财经新闻专业率先提议并实行综合导师制，学生根据自己的兴趣和专业方向选择导师，导师像带研究生一样带本科生。该制度通过“思想上引导，学习上辅导，生活上指导，心理上疏导”，把专业课教师与学生之间松散、阶段性的关系转变成明确、稳定的关系。综合导师制顺应了财经新闻教育发展的新形势，充分发挥了高校专业教师在学生培养中的作用，增强了教师的责任感和敬业精神。经过9年多的探索和实践，综合导师制工作已步入规范化、制度化轨道，其创新之举及其实践成果获得了浙江省教学成果一等奖，被《光明日报》等多家媒体报道。之后又在综合导师制的基础上进一步提出“双导师制”，即学生可在新闻学与经济学各选一名导师实行交叉培养，这就为财经新闻人才培养提供了良好的师资支持。

　　目前该校财经新闻班一直坚持小班化教学，在实际运作中有意识地控制规模，致力于走内涵式发展的道路。从历届毕业生的就业情况来看，就业门路比较宽泛且前景为市场所看好。据统计，到目前为止，约有30％左右的毕业生进入新闻媒体，30％左右的毕业生通过考公务员进入政府管理部门，30％左右的毕业生进入各类企事业单位，担任类似“财经笔杆子”的工作，还有小部分学生选择了考研、出国等。自该专业创办至今，历届毕业生就业率均达到100％。

　　浙江财经学院在财经新闻人才培养模式上的探索，对于当下高校财经新闻教育的创新不无启示。但同时也应看到，该培养模式在实践中也存在一些问题，在课程设置、教学方法和师资素质等方面还有诸多亟待改革之处。

　　浙江财经学院财经新闻与文秘方向自2005年起实施“1+3”的教学培养模式。由于进入财经新闻班的学生来自不同的院系和专业，专业背景多样，在转专业前普遍接受的是公共基础课(如外语、政治等)的教育，并没有机会选修人文、社会科学方面的课程，因此真正意义上的“通识教育”并没有完成。另外，据该专业方向的学生反映，由于现有课程体系中偏重财经类理论课程，且涉及的财经知识内容庞杂、过于专业，使得原本缺乏经济素养的外专业学生难以真正消化吸收，造成对财经理论囫囵吞枣，一知半解；另一方面，课程设置中的新闻类课程，由于师资力量不足等原因课程量偏少，学时少，实践机会受限制，造成学生对新闻业务掌握得浮光掠影。因此，有必要对现有的“专不够专”、“博不够博”的课程体系进行大胆改革。

　　复旦大学新闻学院丁淦林教授曾就新闻学的课程体系设置提出：“课程体系的设计，是一项系统工程。从横向看，各门课程之间应该是相互配合、相得益彰的关系。从纵向看，各门课程之间应该是相互衔接、逐步递进的关系。”依此来考虑财经新闻专业课程体系，笔者认为宜按照“通识教育+经济学+新闻学教育”的模式来构建。其中，通识教育是打造“宽基础、厚口径”人才的第一步，为专业教育打下坚实的基础，经济学学科基础提高学生用经济学理论分析问题的能力，是财经新闻教育的重点，因此，应将经济学课程“前置”于新闻专业课程提供给学生修读。同时，面向财经新闻专业学生的经济学课程在教学内容和授课方式上，应有别于其他专业要求的同类课程，应体现出财经新闻的专业特色和满足专业培养需要。此外，为了更好地解决财经和新闻“两张皮”问题，开设并增加一些融合型课程比如《财经新闻概论》、《专业财经新闻报道》等尤为必要，当然这类课程必须配备融合型师资才能产生良好的效果。

　　目前，浙江财经学院财经新闻与文秘方向实行“阶段实习”和“毕业实习”制度，虽然能使学生对一般性的新闻实务操作有所了解，但由于实习和专业课程学习是分开的，实习过程并非由授课教师亲自指导，新闻媒体虽然接纳了学生，却不能给学生提供充分的机会和指导，教学和实践脱离，因此毕业后只能适应一般性的新闻报道工作。该方向曾创新性地提出了“师傅带徒弟”、“请进来走出去”等的教学方法，极大提高了学生的新闻实践能力。但之后由于师资力量薄弱等原因，这种教学方法曾一度被忽略，结果又重新出现教学和实践分离的状态。有必要恢复并光大这种良好的教学传统，同时充分利用校内外等媒体资源，让学生参与到新闻采写的每个环节中去，授课教师亲自指导，由此优化专业教学效果。

　　针对新闻学理论与实践并重的特点，上海财经大学经济新闻系建设有现代化的报纸编辑实验室、电视实验室、摄影实验室、网络传播实验室，硬件条件优越。并且与解放日报、文汇新民报业集团以及北京、广州等地的新闻媒体建立了稳定的合作关系，以提高学生的实践能力。新闻媒体普遍反映该系学生专业基础知识扎实，工作适应力强。一批经济新闻专业毕业生进入了新华社、北京电视台和上海的报业集团以及香港《南华早报》等媒体。由此可见，采用教学与实践相结合的教学方法对于培养学生的实际能力是大有裨益的。

　　据川大外国语学院书记段峰介绍，由于该学院是人文学科，因此培养学生的学术思维能力还是很有必要的。据悉，外国语学院培养的人才大致有4个方向，包括外国语语言、文学、文化、翻译等。诸如翻译这样的学科，在考评体制上会有稍微的变化，学生可把自己的一些社会实践过程中的翻译经验和发现的问题写成文字，加入自己的思考和升华。

　　历史文化学院书记孙锦泉也表示，该系对学生毕业论文的形式要求可能更加多元化，诸如旅游专业这些讲究实践和应用的专业将很可能增加一些新的考核方式。

　　而对于理工科专业来说，原本的毕业设计虽然也比较偏重于实验和调研，但在新规要求下，不少学院也将在考核办法上进一步丰富。数学学院院长彭联刚介绍，该院就将探索在毕业设计之外增加一些竞赛或调研的环节，“如果一个学生能把一些数学理论运用到实践中，也未尝不是一个优秀的毕业生”。

　　昨日川大新闻系主任张小元教授做客新浪网，对“拟取消毕业论文”一事的台前幕后做了回应。据张介绍，此次本科毕业论文一事反映出，不管是民间还是官方，都认识到“本科毕业论文已成鸡肋的问题，不得不改了”。从这点上来说，改革已经触动到了体制的问题，基本目的已经达到。

　　随着社会经济文化的发展和传媒业的兴盛，媒介的发展速度、规模和对人才的评价标准直接影响到新闻传播学科学生的就业。高等学校的育人机制需要根据社会要求去调整育人内容和创新育人模式。新闻传播学科应该及时了解社会的需求，才能培养出社会需要的人才BG皇冠体育。本文力图在培养方案、课程体系建设、就业渠道等方面提出可行性措施，以适应社会的需求，从而提高新闻传播类学生的核心竞争力。以提高新闻传播类学生的综合素质，满足社会和市场需求，更加有效地完成高校育人目标。

　　此次调查涉及我省石家庄、衡水、唐山、廊坊、保定、张家口、邢台、沧州等地级市300家企事业单位。调查主要对新闻传播类毕业生综合素质和能力进行评价；用人单位对毕业生的哪些素质和能力有所看重或者期望高校培养出具备哪些素质和能力的毕业生。共发出调查问卷400份，收回有效问卷365份，回收率91.2%。

　　1.单位对新闻传播类人才能力和素质的要求。85.6%的受访者认为新引进的新闻传播类毕业生普遍存在“后劲不足”的问题，而造成这一问题的主要原因为缺乏创新能力（45%）、自我学习能力不强（33%）、缺乏进取精神（16.%）。这说明高等教育传媒专业的发展不但要培养学生掌握技术、具备实际的操作能力，还要培养学生具备一定的人文素养和创新能力。现代传媒与社会需要的是复合式的人才，要求学生不仅要有实践能力，还要求学生具备一定的自然科学、人文社会科学方面的知识。被调查者认为新闻传播类学生最需要培养的依次为实际操作能力（32.8%）、创新能力（29%）、复合型知识结构（22%）、团队合作能力（17.2%）、沟通能力（7.1%）。可以看出，具有一定的实际操作能力、创新能力、复合型知识结构对于传媒专业的毕业生来说尤为重要。

　　2.新闻传播类专业的课程设置及实践环节。86.7%的受访者认为专业知识重要，80%的认为人文基础知识重要BG皇冠体育，72%的认为艺术专业知识重要，63%的受访者认为这三类知识都很重要。有近7成的人认为人文基础知识和艺术专业知识与传媒专业知识同样重要，这充分说明了传媒专业的特点。社会的发展对于传媒人才提出了复合型的要求。因此，从课程设置方面，真正将具有人文、艺术、技术不同属性的课程有效组合为一个专业整体，切实构建人文、艺术、技术三位一体的专业结构平台，培养出真正为社会所用的高等传媒专业人才。

　　1.结合社会实际需要，修订教学培养方案。高校结合社会实际需要，针对就业方向，努力打破当前新闻传播教育与市场需求相对脱节的局面，按照人才培养的实际需要，修订教学培养方案，试行“三学期制”，探索“融通”育人思想，以人文社会科学知识为基础，注重各方面知识的通识教育，着力培养厚基础、宽口径人才。完善两大课堂互动互补互融的办学特色。“三学期制”将一学年分为“两长一短”三个学期。“三学期制”教学模式为两长一短三个学期，我校教学时间安排为：秋季学期（19周）+寒假（约5周）+春季学期（18周）+夏季学期（3周）+暑假（约7周），两个长学期实行17周授课，1周考试的教学安排，秋季学期有1周机动安排；短学期实行3周授课与结课考核。夏季短学期教学内容安排为：小学分高水平的通识教育课程，思想政治课社会实践、研究性与开放性实验、实习实训、学年论文、课程设计、社会调查与社会实践、聘请专家学者讲授反映学科前沿动态的学术专题讲座、各类大学生竞赛集中培训与科研训练。根据新闻传播类学科专业特点，对人才培养的目标、基本规格、主要课程和学分要求进行了审阅，接着从课程对专业特色和人才质量的支撑作用、课程名称的规范性、学时学分、前后衔接关系以及学期课程设置的密集度与学生承受度等五个方面对每门课程逐一进行了科学分析和论证。

　　2.优化课程体系，强化实践教学环节。通过全面修订教学计划，调整、重构课程设置，减少陈旧、冗长的课程内容，课程之间避免内容交叉、重叠，采取课内精讲、课外辅导相结合的教学方式，积极引入研究性教学新理念，强化实践教学环节，增设动态、丰富的社会实践、学科前沿专题讲座等短期课程，做到通识教育与专业教育、创新教育的结合，理论教学与实践教学的结合，逐步形成多层次、多类型、多元化的课程结构体系。突破印刷媒体新闻人才培养模式，立足于培养能够适应报刊、广播电视、网络、手机等多媒体传播的综合新闻人才，并把多种媒体传播的实践应用能力作为人才培养的方向。形成了符合综合新闻人才的培养的完整课程体系和教学内容。在理论课教学中，严格推行讲授、讨论、案例相结合的方式，加强理论课程授课的深度和广度的拓展，增添了特色课程，补充了一些媒体实务课程，同时把实践教学作为一个总体要求，鼓励去业界实习、着力打造实践教学特色。在专业课程设置方面，增加了大量新的课程，如媒介经济、媒介管理、网络新闻传播、新闻伦理、新闻法规、新闻传播心理学等，供学生自由选择的专业课程大量增加，以利于拓宽学生的知识面。

　　3.拓宽就业渠道，促进学生顺利就业。新闻传播学科学生的就业市场比较广阔，但这一学科招生规模的扩张会带来的就业压力。高校结合社会实际需要，紧跟社会发展趋势和市场需求，开设“大学生职业生涯规划”“大学生创业指导”“大学生公关礼仪”等全校选修课程。从大一到大四，系统讲授职业生涯规划理论知识与实践技能；从理论和实践层面，深刻探讨工作规律，对学生人生规划和长远发展提供精细化指导。搭建显性与隐性相结合、基地与网络为一体的就业平台，实现就业市场立体化。鼓励学生到当地报社和其他媒体单位实习，也可以到社会上去做兼职或专职工作，鼓励和引导他们大胆去做，这对提升他们的就业能力和适应能力很有效。也可以聘请适合从事新闻业务课程教学的有实际经验的人才，来学校作报告、举办讲座或者直接请他们到校任教，可以改变学生知识面窄、实践能力差、严重制约了创新思维的发展的不良状况。同时，这些经验丰富的媒体从业人员担任教师，与社会接轨，可以提高学生的实践能力。

　　[2]孙胜存.地方高校新闻传播类学生核心竞争力提升研究[J].河北大学成人教育学院学报，2007，（2）.

　　论文简介300字左右就差不多了。不足之处可以写由于时间有限还有什么不足的，以后会继续努力的。如果做的时间本来就很长的话就尽量不要写了，免得让老师没想到，反而让你提醒了。你做了一啥东西？另起一行，排在“提要”的左下方。 主题词是经过规范化的词，在确定主题词时，要对论文进行主题分析，依照标引和组配规则转换成主题词表中的规范词语。（参见《汉语主题词表》和《世界汉语主题词表》）。 5、论文格式的论文正文： （1）引言：引言又称前言、序言和导言，用在论文的开头。引言一般要概括地写出作者意图，说明选题的目的和意义, 并指出论文．我想问一下我在写论文的时候论文格式如下：一、论文题目二、论文简介（多少字比较合适）三、关键词四、正文1、课题的由来2、研究方案（方法、步骤、材料）3、研究过程（实验、观察的过程．

　　如果你要，我可以给你我们现在写的论文标准格式（最起码是我们学校的标准）汗啊！我也是在写新闻学的毕业论文。学习了我把我的卖给你吧，我的论文是新闻史的，题目是邹韬奋的新闻活动和政治思想的流变QQ论文主要格式封面，包括：题目，作者姓名，学院，指导老师目录中文摘要关键词英文摘要英文关键词正文，包括：绪论，问题的提出，研究现状，研究方法，研究结果和研究结论参考文献致谢格式一般学校都有模板的，根据模板来就行参考资料：自考毕业论文格式又是怎么样的？毕业论文格式怎么样的毕业论文格式是怎么样的啊？最近开始写论文感觉论文格式听复杂的，老达求毕业论文格式，平面设计专业要写毕业论文了，可是不太清楚一个完整的毕业论文都需要哪些部分，还有格式是怎么样的，最好能从封面说起哈，呵呵，好心人啦．

　　*出版社，2001（三）文稿最后应有附件页，注明作者个人信息，内容见下表：作者基本情况表姓名性别职称 工作单位职务 联系电话 （固定电话请注明本地区号） 传真 通信地址邮编 E－mail 同志4日看望出席全国政协十届四次会议的委员时提出，要引导广大干部群众特别是青少年树立社会主义荣辱观。两会人大代表、政协委员对这一重要论述的热烈反响表明，广大人民群众急切盼望树立良好的社会风气。以“”为具体内容的社会主义荣辱观，为我国公民道德建设树起了新的标杆，将对加强社会主义思想道德建设产生积极的影响。以热爱祖国为荣．初中政治论文可选题材及格式硕士论文的具体格式及英文格式论文的标准格式及应该注意的问题求科技论文的基本格式及写作方法山东济南2010年下半年自考行政管理专业毕业论文要求及格式要求？